MATRIZ PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado a ser sinónimo
de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestría o excelencia. En nuestro país se ha señalado que
“la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y valores, sino la
maestría con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el
resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, 1999).
Guy Le Boterf ha construido una conceptualización de competencia que enfatiza el “saber actuar en
un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado
excelente y que es validado en una situación de trabajo” (Le Boterf, 2001). Esto significa que el despliegue de
la competencia no sólo depende del individuo que la demuestra sino también del medio y de los recursos
disponibles para una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente sociocultural determinado.
MATRIZ PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El análisis de esta definición de Guy Le Boterf nos lleva a determinar que en el conjunto de recursos
que moviliza el individuo se cuentan: a) sus recursos internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser,
recursos emocionales, culturales, valores); b) los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura,
materiales); c) un contexto profesional dado (organización del trabajo, margen de iniciativas, valorización), y d) con el fin de responder a las expectativas de la función en la cual se desempeña (resultados esperados,
necesidades a satisfacer, criterios de desempeño y logros predeterminados).
Si bien en los últimos años se ha prestado especial atención al aporte del enfoque educativo
basado en competencias, el desarrollo del concepto ha venido gestándose por más de dos décadas, en
Norteamérica primero y luego en Europa. En 1982 William Blake sostenía: “la persona competente es aquella
que logra actuaciones valiosas sin desplegar comportamientos costosos” (citado en Oteiza, 1991).
En Chile, a fines de los años ochenta e inicio de los noventa se llevó a cabo en el Centro de
Investigación y Desarrollo Educacional –CIDE– un proyecto de transferencia tecnológica que permitió difundir
la aplicación del concepto de competencia en la educación técnico profesional. En el marco del mismo, Fidel
Oteiza sentenciaba: “la competencia es el resultado del comportamiento; tiene que ver con la actuación del
que aprende, actuación que se supone medida y valorada según los resultados de ese comportamiento”
(Oteiza, 1991, p. 21).
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