Evaluaci贸n para el aprendizaje, Su foco est谩 en la reflexi贸n sobre lo que se va aprendiendo, el cotejo entre lo que se intenta y lo que se logra, la b煤squeda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan., Evaluaci贸n del aprendizaje, Su foco es constatar el aprendizaje alcanzado y certificarlo p煤blicamente, dar fe p煤blica de cu谩les son las capacidades logrados por cada estudiante.

MALAS PR脕CTICAS EVALUATIVAS

La evaluaci贸n formativa y la evaluaci贸n para la certificaci贸n suelen confundirse. Toda actividad y tarea es calificada. Las calificaciones no derivan de un an谩lisis sistem谩tico de los desempe帽os, sino de la suma y promedio de puntos de actividades diversas, agregando valoraciones subjetivas. En ausencia de descripciones claras del desempe帽o esperado, las calificaciones no certifican nada. Pese a su ambig眉edad, son eje de las motivaciones de estudiantes y familias.

La ense帽anza suele estar centrada en tareas simples y descontextualizadas, que no requieren usar el conocimiento en situaciones concretas, sino solo aprender rutinas. No hay actividades y metas de aprendizaje complejas, por lo que la evaluaci贸n formativa no fluye. Con aprendizajes mec谩nicos y memor铆sticos no caben devoluciones que propicien reflexi贸n y autorregulaci贸n. Predomina la invocaci贸n al esfuerzo, el se帽alamiento de errores o del car谩cter correcto o incorrecto de la respuesta, y la calificaci贸n continua de peque帽as tareas.

ENLACE: COMPETENCIAS Y EVALUACION FORMATIVA

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